LOVE 愛的導航G
故事：〈樹蔭移動的午休〉
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淑敏依早晨照片安排讀書角，中午卻發現所有椅子都曬到太陽。
故事起點
志工淑敏照去年照片，在公園安排夏日讀書角。椅子放好時，樹蔭正覆著桌面，她拍照回報完成。中午活動開始，陽光卻移到每張椅子上，讀者一邊瞇眼一邊往後挪。淑敏看著早上的照片，才發現自己安排的是一個時刻，不是一整段午休。
事情的轉折
她請大家先到合適的休息位置，再和管理人員核對能移動的範圍。接著連續幾天記錄上午、中午與下午的陰影，標上日期和天候，不把某日的涼爽當成全年都相同。熟悉公園的園丁提醒她，樹冠也會隨季節改變，這張圖只能說明目前觀察到的部分。
接著的行動
新讀書角依活動時段調整，公告可休息與詢問的位置，預留遇到不適合天候時的替代安排。淑敏把原照片留下，註明拍攝時間，沒有刪成從未出過錯。下一位志工接手時，她先帶對方在中午走一遍，不只交一張看起來舒服的照片。
故事結尾
秋天來，陰影又往另一側移。淑敏帶著小本子重畫，孩子問她怎麼老是在畫同一棵樹。她指著空椅上的光，說樹沒有走，人要休息的位置卻會改變。那片讀書角不再有固定的完美照片，卻有人願意在需要時重新看看。
把LOVE 愛的導航G交給下一位讀者
相近的LOVE 愛的導航G聯想可能讓我們先想到一種結果，人物實際做出的選擇仍受場景限制。閱讀時把期待與原文最後完成的事情並列，兩邊的差異也能成為具體可談的問題。 檢索時用LOVE 愛的導航G縮小範圍，閱讀時再展開人物的條件與限制，兩個步驟能接續進行並幫助讀者理解具體的應對。 家人各選一個時間畫下陽臺布帶的位置和動作，再把幾份記錄並排查看。每個人先說自己確實注意到的地方，空白處也能指出下次還想補看的細節而相同物件因重複觀看留下更多資訊。 第一頁仍畫著曾被看成其他物件的亮點，新的記錄從旁邊接續，資料的變化便有起點可以回查。 交換種植經驗時先拿出盆邊標籤與近期記錄，再說明自己最想問的具體問題。相似顏色還不足以交代全部使用條件，當次做法與可回查資訊一併保存也讓往後交流較容易找到適合比較的部分。 畫影子可先說明想記的是某個片刻或一段變化，再選合適的記錄方式。靜止圖像與連續幾筆各有用途，也方便比較自己最後留下什麼。
後來才辨認出的改變
連續幾天的觀察圖，為什麼仍不能保證全年每一天樹冠都相同？ 樹蔭在早上覆住閱讀的位置，活動開始時陽光卻已經移到坐著的人身上。 原照片只留下桌面在當時的一幕，連續記錄則增加不同時段的陰影。兩種資料涵蓋的時間範圍各異，後者更容易回應整段活動的使用需要。 讀書角沒有固定的完美照片，公告卻寫了休息與詢問的位置。椅子可依活動時段調整，舊影像也留著提醒後人再去看現場。 將中午與其他時段的觀察分開記錄，再核對每張圖反映的是哪段現場條件。 社區活動交接可像淑敏那樣帶接手者在使用時段走訪。資料上的說明與現場觀察各補一部分條件，交接者才能知道哪些內容仍需定期更新。
此刻還來得及的小修正
角色描述某件事時是否親自在場，還是轉述別人的消息？學生能否找到說明來源的詞句，再比較兩種資訊各自能證明什麼與哪些細節還需要其他記錄或當事人補充？ 第一次把角色看成衝動，重讀時可找他做決定前收到的消息，分開記下讀者已知道與角色尚不知道的資訊，再看原來的評語是否要調整。 重讀時只翻人物出場的幾頁，可以把各次所在場所與正在做的事串成一行。事件主線之外的行動會較容易被看見，也方便檢查自己對這個人物的印象用了哪些材料。 孩子笑出聲的地方可能與大人期待的重點不同，先問是哪個字或動作有趣，再一起看看前後發生的事情。